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“精心打磨,深度再造”张丽君语文工作室课堂探究活动

本周二上午,张丽君语文工作室组织了课堂探究活动,工作室成员李思文执教《秋天的雨》,在张丽君老师的带领下工作室成员积极参与听课评课。

上课前一天,李老师就把详细的教学过程以文档的形式分享到工作室微信群,一方面征询大家对教学过程的修改建议,另一方面也让大家熟悉课堂流程,有准备地听课。张丽君老师根据课堂评价标准对课堂关注项目进行了分工。
课后大家畅所欲言,既交流了教学经验,也倾诉了教学中的困惑,通过这样的课堂探究活动更能学到经验、受到启发,部分老师的评课稿摘录如下:
张丽君:本课的学习目标有两个:
1.默读课文第2自然段,我能圈出描写颜色的词语,并画出相关的句子。
2.自由读课文第3、4自然段,找一找文中写了哪些水果的香味,描写了哪些动物、植物。小组交流一下。
根据语文课程标准中对第二学段阅读要求的规定:能感知文章大意;能提炼文章关键信息。李老师学习目标的预设比较符合学生实际,遵循了整体性和阶段性的原则,尤其表述中用“画出”“圈出”“找一找”等词语使目标呈现出简明、具体、易操作、可检测的特点。美中不足的是这两个目标都属于过程与方法的描述,缺乏情感态度价值观的引领,少了生成性思维的碰撞。本课所在的单元目标是“体会秋天的美”,如果把第一个目标改为“我能圈出描写颜色的词语,画出相关句子,并能谈谈我的体会。”目标的内涵会更丰富些,目标指向性更清晰。

付慧霞:本节课李老师对文章语用点的训练比较扎实,如“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”一句,让学生品读“扇啊扇哪”是不是多余的,并进一步延伸到生活中的“走啊走啊”“看哪看哪”,引导学生感受到秋季的到来是个缓慢的过程,从而体会作者用词的准确性和生动性,收到比较好的教学效果。
张楠:课程的设计能遵循小学阶段整体性、阶段性的原则,针对知识与技能方面的目标设计简明具体,容易操作,适合中年级学生的特点。老师的教态自然大方,并能根据学生课堂上的生成,及时追问、点拨,从而引导学生聚焦重难点知识,激发学生的求知欲。注重引导学生自己发现知识点,如果能在课堂上,随机进行多样化的朗读指导,以读促思,以读促悟,相信学生的朗读能力也会有一定的提高。

康贞丽:学生参与度与教师评价:整节课有47人回答问题,男生27女生20。学生整体学习状态不错,能积极举手发言。教师评价较及时,但评价语言不够丰富,不够准确。比如:“好,请坐”;“对,这个句子把果子比喻成人。”但这是一个拟人句,这种说法不准确。

谢冰:李老师这节课重难点知识落实到位,当堂练习说话或随机指名练习说话体现了语用训练。从各个环节的时间分布来看,导入十分钟,自学两分钟,展示17分钟,拓展练习五分钟,导入时间过长,自学时间过短。

听课结束当天,工作室成员积极在工作室微信群参与评课,在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足,新课标下的语文课堂如何自然地、没有斧痕地落实语文课堂任务,是值得我们语文教师永远思考,探索和实践的课题。